上个世纪二十年代，教育学家陶行知针对中国国情，提出：“中国的根本问题，便是中国乡村教育之根本改造”。又开始了一个新的世纪，我们依然无法回避9亿农民之子弟的教育问题。中国是个农业大国，农村始终是我们这个国家的基石。

　　中国13亿人口，9亿在农村，农村中小学学生占全国中小学的比例是75%。然而，目前我国农村15岁及以上人口平均受教育年限不足7年，与城市平均水平相差近3年。在15至64岁农村劳动力人口中，受过大专以上教育的不足1%，比城市低13个百分点。全国现有8500万文盲半文盲，3/4以上集中在西部农村、少数民族地区和国家级贫困县。去年仍有1000多万贫困儿童不能完成基本9年义务教育。这是中国农村教育的现实。

　　在城市里，家长对于孩子教育的投入令人乍舌。因为他们深深的明白：孩子的未来有某种意义上取决于他们能不能在合适年龄受到必要的教育，如果错过时机，对他们来说损失将是不可弥补的。

　　现有的农村教育，从根本上讲是“在农村”为城市培养高级专门人才，培养离开农村、农民和农业的人才，而不是为农村培养人才。这种人才的掠夺式开发和利用，在根本上迟滞了广大农村发展的步伐，也使广大农民陷入生活的相对困境和尴尬。在城乡二元化结构下，社会发展所需要的资金、人才、政策等要首先满足城市的需要，乡村则处于发展的边缘。我们不否认上了大学不一定准能成才，自学照样可以成为人才。但系统的教育对于绝大多数正常的普通人来说，却是成才的必经之路。在这样的教育系统治之下，没有能够逃脱的人。也使得缺乏热爱并了解农村、农民和农业的高级专门人才成为制约中国农村发展的主要因素。

　　从理论上分析，农村中小学特别是农村初中要成为为当地“培养农村初级人才的基地、农业科学实验和示范的基地、普及和推广先进农业技术的基地”，使农村初中教育不再局限于普通初中教育的范畴，而是深入到农村教育更广泛的领域。不仅可以承担起普通教育任务，而且承担着农村教育的任务。农村中小学应当成为农村社区文化教育、农村普教、职教、成教“三教统筹”的结合部和农科教结合的主要载体，是促进农村社区教育、文化、科技乃至经济发展的重要力量。这是从农村经济建设和社会发展的实际需要出发，依据“科教兴农”的要求，突破传统的普通教育观念，拓展学校的社会服务功能，使农村学生主动参与农村社区经济建设和社会发展。

　　这是一种理想，更是一条艰难的救赎之路！

　　农村教育的断裂与危机，实际上还是整个中国文化发展的悲哀，它不仅使农民吸收不到新知识，而且使民主与法治很难在乡村萌芽。农民负担沉重，农业生产薄利，农村社会相对日益贫困化和边缘化，带来恶性循环……农村教育困境带来的疼痛是长期且生硬的。当农村教育问题仅仅热烈于一些学院式的研究时，不免让人感觉苍白与无力。

　　农村教育是个沉重的话题，我们却不得不认真地再次提起。“大眼睛”苏明娟那对知识极度渴望而又无奈的眼神曾经震撼了无数人的心，但想到还有无数上了学的农村孩子的命运，我们依然叹息。

　　作为从农村走出来的大学生，农村本身就是我们的原点。虽然我们看似已经是走过独木桥的成功者，但教育留给我们的阴影和障碍同样长时间的制约着我们。

　　更为关键的是，独善其身无法承载内心救赎的焦虑。于是我们要去关注与行动，呼吁并且呐喊！